融入字源文化提高小学生识字兴趣

卢明文

字源文化识字法是根据汉字的构字规律，让汉字变成一幅画，一个故事，学生因形识字，因事识字。目前识字课堂教学以机械识记为主，教学形式相对单一，学生识字兴趣低，存在畏难情绪。在教学实践中我们发现，融入字源文化进行识字教学不仅能将汉字图画化、故事化符合学生认知、思维发展的特点，有助于解决目前汉字课堂教学存在的问题，还能激发学生探究汉字造字规律、了解汉字文化的兴趣。

首先，根据汉字构字规律，将汉字图画化，激发学生的识字兴趣。低年级的学生以具体形象思维为主，他们需要借助事物的具体表象帮助自己理解问题。鉴于低年级学生的认知思维发展特点，在识字教学过程中，我们根据汉字的字源，给重点生字配上一幅精美插图，让学生一眼看懂该字的本来意义，同时在旁注明其甲骨文、金文、篆文等字体，以此来演示汉字的演变过程。比如，在教学古诗《夜宿山寺》时，“宿”字是本节课识字教学的重点字，也是本节课识字教学的难点。“宿”字是一个会意字，为了激发学生的识字兴趣，笔者借助PPT展示了一幅房子里有一个人正躺在一张席子上睡觉的图片，随后出示“宿”字的篆文字形和楷体字形，引导学生说一说“宿”字的演变过程。学生的兴趣被极大地调动起来，认识到:房子演变成了“宝盖头”，人演变成了“单人旁”，席子演变成了“百”。通过上述教学方式，学生不仅记住了“宿”这个字，也理解了“宿”字的意思。

其次，根据汉字字源及其演变，利用汉字构字故事，提高学生的识字兴趣。情景教学是低年级常用的教学方法，生动的故事情景不仅有助于低年级学生理解、记忆，同时也能激起学生浓厚的学习兴趣。因此，笔者将故事情景教学引入汉字教学。比如，“集”字是一个会意字，在讲“集”字时，我们引导学生采用故事想象法。教师出示“集”字的篆文、金文字形，“集”字的金文“木”字上面是三只“隹”，代表鸟群。学生在《动物儿歌》一文学过“隹”指的是短尾巴的鸟，因此，笔者引导学生想象这样的故事:鸟儿飞累了，看到一棵大树，就停在树上休息。鸟群停歇在树上，就是“集”字的本意，学生通过想象记住了字的结构，也理解了字的意思。

卢明文.融入字源文化提高小学生识字兴趣[J].中国教育学刊,2018,(S2).